Составитель: Ефимова Н.С., канд. психолог. н., доцент

Курс «Психология и педагогика» имеет интегрирующий характер, объединяя достижения психологической науки с задачами педагогической практики. В соответствии с Государственными требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы на экономическом факультете данный курс обеспечивает базовыми знания и практическими навыками по психологии и педагогике.

Предмет курса составляют основные закономерности психической жизни человека и их учет в системе педагогических воздействий в процессе обучения и воспитания (самовоспитания).

Цель курса – помочь студентам овладеть основными категориями общей психологии и наиболее существенными закономерностями психического развития и подготовить их к использованию полученных психологических знаний в профессиональной деятельности.

В результате изучения курса «Психология и педагогика» выпускники экономического факультета РХТУ им. Менделеева должны знать:

• предмет, методы, структуру и задачи современной психологии;
• современные формы, средства и методы педагогики;
• психологическую структуру личности, темперамент, характер, способности, мотивационную и эмоционально-волевую сферу личности;
• основные познавательные сферы личности: сенсорно-перцептивные процессы, внимание и память, мышление и речь, воображение и творчество;
• основные этапы психического развития человека в результате обучения и воспитания.

Студенты должны научиться:

• анализировать ситуации, базируясь на психологические знания;
• пользоваться некоторыми специальными диагностическими методиками, позволяющими оценить уровень и качественные особенности развития психических процессов, индивидуально-психологических характеристик человека, личности в целом;
• интерпретировать собственные психические состояния;
• самостоятельно работать с психологической и педагогической литературой;
• проводить элементарные психолого-педагогические исследования.

Формы контроля делятся на текущие (промежуточные) и итоговые.

К промежуточным формам относятся:

• написание контрольных работ,
• подготовка докладов,
• участие в практикумах.

К итоговым формам контроля относятся:

• защита рефератов,
• зачет.

Курс рассчитан на 68 учебных часа: 34 лекционных, 34 практических.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по курсу "ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ"

ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Раздел 1. Введение в психологию и педагогику

Тема 1. Общая характеристика психологии и педагогики, место среди других наук о человеке
Представление о научной психологии. Психика. Основные стадии развития психики животных. Сознание как высшая форма психики.
Научная и житейская психология, их сравнительный анализ. Представление об индивидуальных свойствах, способах поведения людей в различные исторические эпохи.
Специфика научно-психологического знания. Психология как естественная и гуманитарная научная дисциплина. Место психологии в системе наук. Основные отрасли психологии. Взаимосвязь общей и педагогической психологии.
Методология и методы психологии. Возможности и ограничения современных методов психологии.
Психология и педагогика: роль в профессиональной подготовке.

Тема 2. Становление предмета психологической науки
Этапы развития психологии. Структуралистский и функциональный подход в изучении сознания. Метод интроспекции.
Бихевиоризм. Проблема объективного метода в психологии. Схема объяснения поведения “S-R”. Теория социального научения.
Когнитивный подход в психологии. Гештальтпсихология. Конструктивизм. Роль когнитивного подхода в изучении познавательной сферы личности.
Проблема исследования бессознательного в психоанализе. Понятие личности в психоанализе. Комплекс неполноценности и возможности его компенсации. Архетипы коллективного бессознательного.
Представление о личности в гуманистической психологии. Потребность в самоактуализации как источник саморазвития личности. Понятие реального и идеального Я.
Эклектический подход в психологии и педагогики.
Развитие отечественной педагогики и психологии. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. Культурно-историческая концепция развития личности.

Тема 3. Основные подходы к пониманию личности
Понятия субъекта, индивида, личности, индивидуальности. Человек и мир: природа, общество, культура. Природные предпосылки становления и развития индивида. Социальная среда как необходимое условие развития личности. Личность и индивидуальность.
Общее представление о становлении и развитии личности в онтогенезе. Личностный поступок. Иерархия (соподчинение) мотивов как “ядро” личности. Проблема осознания собственных мотивов и возможность изменения их соотношения. Основные черты развитой личности.
Роль обучения и воспитания в развитии личности.

Раздел 2.Человек как субъект деятельности

Тема 4. Строение индивидуальной деятельности человека
Уровни анализа индивидуальной деятельности человека. Понятия потребности и мотива. Специфика потребностей человека. Функции мотивов в деятельности.
Понятие действия. Деятельность и действие. Проблема возникновения новых мотивов. Действия и операции. Виды операций. Операции и навыки. Пути выработки навыков.
Роль мотивации в учебной и педагогической деятельности.

Тема 5. Социокультурная регуляция деятельности
Человек как социальный индивид. Социальные позиции, нормы, ожидания. Социальные роли и процесс их присвоения. Ролевое поведение и общение. Понятие педагогического общения.
Социализация индивида в онтогенезе. Интериоризация общественных отношений и социокультурных средств управления поведением как механизм социализации. Социальные стереотипы. Самоопределение человека в социальной позиции как проблема личностного выбора.
Понятие высшей психической функции (Л.С. Выготский). Строение и развитие высших психических функций, их основные свойства и закономерности формирования. Обучение и развитие. Понятие зоны ближайшего развития.
Роль совместной деятельности, обучения и воспитания в процессе социализации человека.

Тема 6. Эмоционально-волевая регуляция деятельности
Внутренняя регуляция деятельности и эмоционально-волевая сфера личности. Определение и основные функции эмоций. Возможные основания классификации эмоций. Уровни внешнего выражения эмоций. Эмоциональные состояния: аффект, стресс, тревожность, фрустрация. Чувства и развитие личности.
Определение воли, ее критерии, функции. Сознательные волевые действия и их целенаправленный характер. Мотивационный конфликт, его типы. Проблема принятия решений, типы решимости личности. Строение волевого процесса.
Произвольная регуляция и овладение своим поведением. Воспитание воли.

Тема 7. Личность как индивидуальность
Понятие способностей. Способности и их измерение. Общий интеллект. Умственный возраст и коэффициент интеллектуальности (IQ). Тесты на общий интеллект и специальные способности. Понятие креативности.
Развитие способностей. Способности и задатки. Способности и одаренность. Способности и развитие личности в процессе обучения и воспитания.
Понятие темперамента. Темперамент как формально- динамическая сторона деятельности. Физиологические основы темперамента и психологическое описание его типов. Диагностика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности (например, учебной, профессиональной).
Определение характера. Характер и темперамент. Структура характера, его свойства. Характер и волевые качества личности. Характер и мотивационная сфера личности, ее жизненный стиль.
Типология индивидуальности: различные подходы.
Индивидуальность человека как объект самопознания и саморегуляции.

Раздел 3. Человек как субъект познания

Тема 8. Общая характеристика познавательной сферы личности

Целостность познавательной деятельности и проблема выделения отдельных познавательных процессов. Специфические познавательные процессы, их уровни: чувственный (ощущение, восприятие) и рациональный (мышление). Познавательные процессы: внимание, память, воображение. Роль речи в становлении познавательных психических процессов как высших психических функций.
Общие критерии классификации познавательных психических процессов (содержательный, функциональный, генетический) и их виды.

Тема 9. Сенсорно-перцептивные процессы
Основные свойства ощущений: сенсорные качества, пороги чувствительности, адаптация, сенсибилизация, контраст. Понятие психофизического закона. Взаимодействие ощущений.
Целостность образа восприятия и закономерности перцептивной организации. Виды восприятия. Предметность и осмысленность восприятия. Процесс построения перцептивного образа, его активный характер. Иллюзии восприятия и некоторые их объяснения.
Развитие сенсорно-перцептивных процессов в онтогенезе. Восприятие и действие. Понятие сенсорного эталона. Научение в восприятии.

Тема 10. Мышление и речь
Специфика психологического изучения мышления. Этапы развития мышления в онтогенезе: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление. Представления Ж. Пиаже о стадиях развития интеллекта человека.
Определение речи и ее значение для становления и развития мышления. Виды и функции речи. Значение слова как единица анализа речевого мышления. Стадии развития значений слов.
Развитие мышления в процессе обучения.

Тема 11. Память и внимание
Основные процессы памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение следов прошлого опыта. Виды запечатления материала, закономерности его сохранения и уровни воспроизведения. Объем памяти. Зависимость продуктивности запоминания от активности деятельности, отношения к материалу, вида мнемической установки, места в ряду, количества и распределения повторений во времени и др. Кривая Эббингауза. Эффект Зейгарник. Индивидуальные различия памяти. Приемы мнемотехники.
Функции внимания. Внимание и сознание. Внимание как внутреннее усилие по удержанию материала до завершения действия с ним. Внимание как свернутое умственное действие контроля. Свойства внимания: объем, распределение, устойчивость, переключение, концентрация. Зависимость внимания от значимости объекта, особенностей деятельности и др. Внимание и личность: проблема овладения вниманием. Развитие внимания в процессе учебной деятельности.

Тема 12. Воображение и творчество
Воображение как процесс преобразования реальности, необходимый для решения познавательных, практических, личностных проблем. Воссоздающее и творческое воображение. Роль воображения в научном, техническом, художественном творчестве. Методы стимуляции творческого воображения. Представление о “мозговом штурме”. Творческое воображение и развитие личности.
Творчество в учебной и профессиональной деятельности.

Раздел 4. Психическое развитие человека в процессе обучения и воспитания

Тема 13. Общие проблемы обучения и развития
Основные линии и условия психического развития человека. Обучение и воспитание как определяющие внешние факторы психического развития. Принцип опережающего и воспитывающего обучения.
Периодизация психосоциального развития человека по Э. Эриксону. Понятие кризисов развития личности и возможные пути их преодоления.
Понятие ведущей деятельности и ее основные виды. Смена видов ведущей деятельности как основа периодизации психического развития личности.

Тема 14. Основные этапы психического развития человека в процессе обучения и воспитания
Непосредственно-эмоциональное общение младенца с ухаживающим за ним взрослым. Развитие деятельности, личности и познавательной сферы детей в возрасте от рождения до года. Кризис одного года.
Предметно-манипулятивная деятельность и характеристики познавательного и личностного развития детей в возрасте от 1 до 3 лет. Кризис трех лет.
Игровая деятельность и характеристики познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста. Кризис семи лет.
Учение и характеристики познавательного и личностного развития детей младшего школьного возраста. Кризис подросткового возраста. Основные педагогические проблемы и психологические основы их разрешения.
Интимно-личное общение подростка со сверстниками и характеристики познавательного и личностного развития детей среднего школьного возраста. Психологический анализ основных педагогических проблем подросткового возраста. Кризис юношеского возраста.
Учебно-профессиональная деятельность и характеристики познавательного и личностного развития старшеклассников. Проблема выбора жизненного пути.
Психологическая специфика обучения в вузе. Основные проблемы психологии и педагогики высшей школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Обязательная литература
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985
2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 тт. М.,1982
3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986
6. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1983
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979
9. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 тт. М., 1982-1984
10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996
11. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 тт. М., 1992
12. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995
13. Журавлев В.Н. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990
14. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991
15. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979
16. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981
19. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982
20. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982
21. Психология эмоций. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.К. Вилюнаса. М., 1984
22. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1993
24. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, В.Я. Романова, А.А. Пузырея. М., 1976
25. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992
26. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981
27. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1979
28. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 1983
29. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М., 1985.

Дополнительная литература

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1986
2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971
3. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.
5. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.

Контрольные вопросы к зачету
1. Сравнение научной и житейской психологии. Специфика научно-психологического знания.
2. Отрасли психологии. Роль психологии в подготовке высококвалифицированных, профессиональных кадров.
3. Предмет и метод классической психологии сознания. Основные свойства сознания, различие представлений о нем.
4. Предмет и задачи психологии поведения. Роль научения в педагогической практике.
5. Неосознаваемые психические процессы. Проблема бессознательного в психоанализе.
6. Понятие личности и общее представление о ее развитии.
7. Роль обучения и воспитания в развитии личности.
8. Понятия потребности и мотива. Строение потребностно-мотивационной сферы и специфика потребностей человека.
9. Виды мотивов. Функции мотива и продуктивность деятельности.
10. Основные уровни макроструктуры деятельности. Понятие действия. Действие и операции.
11. Социальные позиции, нормы, ожидания. Социальные роли и их присвоение. Роль совместной деятельности в обучении.
12. Социализация индивида как присвоение культурного опыта. Высшие психические функции: понятие, строение и развитие.
13. Определение и функции эмоций. Виды эмоций и примеры их исследования.
14. Определение и критерии воли. Строение волевого процесса. Волевая регуляция поведения и развитие личности.
15. Способности, их измерение и развитие. Проблема формирования способностей в обучении.
16. Темперамент, его физиологические основы и психологическая характеристика. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.
17. Характер, его строение и формирование. Различные подходы к типологии индивидуальности.
18. Общая характеристика когнитивной сферы и основные определения познавательных процессов.
19. Виды познавательных процессов и основные критерии их классификации.
20. Ощущение и его свойства. Пороги чувствительности. Понятие психофизического закона.
21. Основные свойства восприятия и примеры их исследования.
22. Мышление: определение, виды, уровни развития. Формирование мышления в процессе обучения.
23. Мышление и речь. Виды и функции речи. Стадии развития значений слов.
24. Определение, виды и уровни развития памяти. Примеры мнемотехник. Память и мышление. Роль памяти в обучении.
25. Определение, виды и уровни развития внимания. Проблема формирования внимания в педагогической практике.
26. Определение воображения и его соотношение с другими психическими процессами. Развитие воображения.
27. Творческое воображение. Проблема создания методов стимуляции творчества.
28. Проблема соотношения обучения и развития. Движущие силы развития личности.
29. Понятие ведущей деятельности и периодизация психического развития человека.
30. Основные виды ведущей деятельности в дошкольном и школьном возрасте.
31. Специфика юношеского возраста и проблема выбора жизненного пути.
32. Основные стадии психосоциального развития личности.